Aksi Nyata Modul 1.4 Budaya Positif di SMPN 2 Tanjungsari

 

A. Latar Belakang

Tujuan membangun  budaya positif di sekolah adalah menumbuhkan karakter anak. Kita semua percaya bahwa tujuan 

penting sekolah adalah pembentukan karakter. Itulah mengapa banyak program sekolah yang bertujuan untuk 

menumbuhkan karakter murid. Misalnya program kantin kejujuran dengan tujuan menumbuhkan karakter jujur pada 

murid atau program literasi  dengan tujuan untuk menumbuhkan karakter kritis pada murid.

Kita seringkali memandang bahwa hukuman adalah bentuk yang sama dengan proses pendisiplinan dan memberikan 

hukuman sebagai salah satu langkah dalam proses disiplin murid. Padahal, disiplin dan hukuman memiliki arti 

yang berbeda dan memberikan efek yang sangat berbeda dalam pembentukan diri peserta didik. Pada umumnya 

orang sering melihat 'disiplin' sebagai hal yang sama dengan 'hukuman', namun disiplin dan hukuman adalah 

dua hal yang berbeda. Disiplin merujuk pada praktik mengajar atau melatih seseorang untuk mematuhi 

peraturan atau perilaku dalam jangka pendek dan jangka panjang. Sementara hukuman dimaksudkan untuk 

mengendalikan perilaku peserta didik, disiplin dimaksudkan untuk mengembangkan perilaku peserta didik tersebut 

serta mengajarkan peserta didik tentang kontrol dan kepercayaan diri dengan berfokus pada apa yang mampu mereka pelajari.

Dalam budaya positif yang Calon guru penggerak terapkan disekolah, selain karakter dan pembiasaan 

salam, senyum, sapa, sopan dan santun (5 S), Calon Guru penggerak juga menerapkan 

pembiasaan-pembiasaan yang erat kaitannya dengan budaya lokal Lampung seperti

 Sakai Sambayan ( Gotong Royong ), Nemui Nyimah ( Ramah Tamah) dan

 pengucapan salam dalam adat lampung ( Tabik Pun ).

B. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang diatas dapat dirumuskan

1. Pentingnya penerapan Budaya Positif

2. Pemahaman tentang karakter peserta didik

3. Pentingnya kesepakatan dan kontrak didalam belajar dengan membuat kesepakatan kelas

4. Pentingnya penerapan budaya positif yang erat kaitannya dengan budaya lokal : 

Sakai Sambayan ( Gotong Royong ), Nemui Nyimah ( Ramah Tamah) dan pengucapan 

salam dalam adat lampung ( Tabik Pun )

5. Pentingnya pelestarian budaya Lampung di lingkungan sekolah di antaranya, menghias kelas 

dengan nuansa dan ornamen Lampung, menyanyikan lagu daerah Lampung di akhir pembelajaran.

C. Tujuan

Adapun tujuan dari materi ini

1. Pendidik bersama peserta didik membuat kesepakatan kelas yang menyenangkan dalam menimbulkan 

rasa aman dan nyaman didalam belajar

2. Supaya peserta didik dapat memberikan ide-ide tentang kelas idaman

3. Agar terbentukan budaya positif dan saling menghargai

4. Agar muncul motivasi dari dalam diri peserta didik

5. Agar peserta didik mengenal dan melestarikan budaya lokal khususnya budaya lampung

D. Manfaat

Manfaat dari kegiatan ini

1. Terciptanya Pendidik yang merdeka

2. Terciptanya peserta didik yang merdeka

3. Meningkatnya pengetahuan pendidik

4. Pendidik lebih mudah dalam menilai

5. Muncul rasa aman dan nyaman didalam belajar

6. Timbul ide-ide dan pemikiran yang beragam

7. Warga sekolah lebih dapat berpartisi aktif dalam pelestarian budaya lokal khususnya budaya lampung

E. Metodologi Kegiatan

Tindakan yang dilakukan dalam pencapaian merdeka belajar

1. Memastikan kesiapan belajar pendidik dan peserta didik

2. Memberikan pertanyaan pancingan kepada peserta didik dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan

3. Memberikan contoh-contoh tentang kesepakatan kelas

4. Melaksanakan lomba kebersihan dan menghias kelas dengan nuansa dan ornamen Lampung.

5. Melaksanakan lomba menyanyikan beragam lagu daerah Lampung.

6. Evaluasi

F. Hasil Kegiatan

Kegiatan ini dilaksanakan di seluruh kelas dari kelas 7A sampai dengan kelas 9D. Dalam pelaksanaannya melibatkan 

seluruh warga sekolah. Pengelolaan kelas dapat dibuatkan kesepakatan kelas yang melibatkan pendidik, 

wali kelas dan peserta didik, agar kenyamanan didalam belajar dapat tercipta, serta peserta didik 

dapat menghargai budaya lokal. Kegiatan ini dilaksanakan dalam bentuk Lomba Kebersihan dan 

kreativitas menghias kelas dengan nuansa dan ornamen Lampung. Selain itu juga diadakan lomba 

menyanyikan beragam budaya Lampung dengan harapan agar nantinya setiap akhir pembelajaran 

sebelum pulang, seluruh peserta didik menyanyikan lagu Lampung.

G. Kesimpulan

Dari rangkaian kegiatan di atas diharapkan

1. Pendidik memberikan contoh tentang kesepakatan kelas yang nyaman.

2. Peserta didik menentukan dan memberikan ide tentang harapan dan kelas impiannya.

3. Pendidik menjadi moderator dalam penyampaian aspirasi.

4. Segenap pemangku kepentingan di sekolah  sepakat mengambil keputusan secara musyawarah.

5. Semangat dan tanggung jawab pendidik dan wali kelas terlihat dari pekerjaan yang dilakukan.

6. Pendidik dan peserta didik serta seluruh warga sekolah sepakat untuk berpartisipasi aktif dalam pelestarian 

budaya Lampung.

Berikut ini adalah testimoni dari peserta didik.

2.1.a.9. Koneksi Antar Materi - Modul 2.1

 

Definisi

Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal atau common sense yang dibuat oleh guru yang berorientasi pada kebutuhan murid yaitu kesiapan belajar, minat, dan profil belajar murid.Pembelajaran berdiferensiasi berakar pada pemenuhan kebutuhan belajar murid dan bagaimana  guru merespon kebutuhan belajar tersebut melalui diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.

Bagaimana pembelajaran berdiferensiasi dapat dilakukan di kelas?

Menurut Carol ann Tomlinson, untuk mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi harus dibangun diatas learning community yaitu komunitas yang semua anggotanya adalah pembelajar. Guru akan memimpin murid-muridnya untuk mengembangkan sikap-sikap dan praktik-praktik yang saling mendukung tumbuhnya lingkungan belajar.

Lalu bagaimana penerapannya di kelas?

Pembelajaran berdiferensiasi haruslah berakar pada pemenuhan kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar tersebut. Keputusan-keputusan yang dibuat terkait dengan tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas, bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya, menciptakan lingkungan belajar yang ‘mengundang’ murid untuk belajar, manajemen kelas yang efektif, dan penilaian berkelanjutan.

Langkah-langkah penerapan di kelas dapat dilakukan melalui

1. Merumuskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

2. Memetakan kesiapan minat dan profil belajar peserta didik

3. Melakukan diferensiasi konten proses dan produk

4. Menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif dan menyenangkan

5. Melakukan penilaian berkelanjutan

Bagaimana pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar murid dan membantu mencapai hasil belajar yang optimal?

Agar pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik seorang guru perlu melakukan identifikasi terhadap kebutuhan belajar peserta didik , di mana pembelajaran berdiferensiasi haruslah berpihak pada peserta didik. Strategi pembelajaran didasari oleh kebutuhan dasar peserta didik yang meliputi kesiapan minat dan profil belajar peserta didik, serta lingkungan belajar yang positif dan saling menghargai.

Strategi pembelajaran diferensiasi yaitu 1. Diferensiasi konten yang merujuk pada strategi dalam  membedakan pengorganisasian penyampaian konten yang disampaikan oleh guru. 2. Diferensiasi proses merujuk pada strategi untuk membedakan proses belajar yang harus dijalani oleh peserta didik yang dapat memungkinkan mereka untuk memahami isi materi yang diberikan. 3. Diferensiasi produk merujuk pada strategi untuk memodifikasi hasil belajar latihan penerapan dan pengembangan yang telah dipelajari peserta didik.

Selain hal-hal di atas, agar  pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar murid dan membantu mencapai hasil belajar yang optimal perlu juga diperhatikan hal-hal berikut.

1. Bersifat proaktif

Di dalam kelas guru akan selalu berasumsi bahwa murid yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda dan secara proaktif merencanakan pembelajaran yang menyediakan berbagai cara untuk mengekspresikan dan mencapai tujuan pembelajaran.

2. Bersifat kualitatif

Banyak guru secara salah berasumsi bahwa mendiferensiasi pembelajaran berarti memberi beberapa murid lebih banyak pekerjaan untuk dilakukan dan yang lainnya lebih sedikit. Meskipun pendekatan diferensiasi seperti itu mungkin tampak masuk akal, namun yang seperti itu biasanya justru tidak efektif.

3. Berakar pada penilaian

Produk akhir atau cara lain dari penilaian akhir atau sumatif akan mengambil berbagai bentuk dengan tujuan untuk menemukan cara terbaik bagi setiap murid untuk menunjukkan hasil belajarnya selama unit tersebut berlangsung.

4. Pendekatan terhadap konten proses dan produk

Di kelas guru setidaknya berurusan dengan tiga elemen kurikulum yaitu

• 1. Konten atau masukan apa yang dipelajari murid
• 2. Proses yaitu bagaimana murid berupaya memahami ide dan informasi dan
• 3. Produk yaitu keluaran atau bagaimana murid menunjukkan apa yang telah mereka pelajari.

 

5. Berpusat pada murid

Hal ini dilandasi pada premis bahwa pengalaman belajar paling efektif adalah ketika pembelajaran tersebut berhasil ‘mengundang’ murid untuk terlibat Relevan dan menarik bagi murid.

6. Merupakan perpaduan dari pembelajaran seluruh kelas, kelompok, dan individual

Ditandai oleh irama berulang dari melakukan persiapan kelas, mengulas kembali dan berbagi yang kemudian diikuti oleh kesempatan untuk mengeksplorasi individu atau kelompok kecil.

7. Bersifat organik dan dinamis

Kolaborasi yang berkelanjutan dengan murid diperlukan untuk memperbaiki peluang belajar agar efektif untuk setiap murid. Guru memantau kecocokan antara kebutuhan murid dan proses pembelajaran mereka serta membuat penyesuaian sebagaimana diperlukan.

 

Kaitan antara pembelajaran berdiferensiasi dengan materi di modul lainnya.

1. Filosofi Ki Hajar Dewantara

Pendidik berperan sebagai pendamping, pengarah atau among yang akan membimbing murid untuk mengembangkan semua potensi yang ada di dalam dirinya sehingga terbentuk profil pelajar Pancasila. Merdeka belajar dapat diwujudkan melalui pembelajaran berdiferensiasi dikarenakan setiap peserta didik terlahir dengan kodrat alam, dan kodrat zamannya masing-masing, sehingga dengan pembelajaran berdiferensiasi setiap peserta didik dapat memperoleh kesempatan belajar yang sesuai dengan kesiapan minat dan profil belajarnya masing-masing.

2. Peran dan nilai guru penggerak

Peran dan nilai guru penggerak dapat diwujudkan sebuah merdeka belajar apabila seorang guru penggerak dapat memiliki nilai dan peran tersebut di dalam dirinya serta mampu menerapkannya di dalam proses pembelajaran. Peran guru penggerak sebagai pemimpin pembelajaran menggerakkan komunitas praktisi mendorong kolaborasi antar guru menjadi kunci bagi guru lain dan mewujudkan kepemimpinan murid. Nilai guru penggerak antara lain mandiri reflektif kolaboratif inovatif serta berpihak pada murid.

3. Visi guru penggerak

Pembelajaran berdiferensiasi dapat membentuk profil Pelajar Pancasila. Hal ini  sesuai dengan visi guru penggerak dan sekolah yang dibangun berdasarkan pemetaan kekuatan internal dan eksternal melalui sebuah konsep perubahan yang dibuat melalui inkuiri apresiatif atau yang disebut dengan BAGJA. Untuk itu guru penggerak perlu melakukan kolaborasi. Guru Penggerak juga perlu melakukan pemetaan kekuatan yang dimiliki oleh sekolah melalui kolaborasi dengan warga sekolah, mampu mendukung murid berdasarkan kesiapan minat dan profil belajar peserta didik, sehingga pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi visi bersama guru penggerak dan sekolah.

4. Budaya positif

Untuk mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi, kelas atau sekolah harus memiliki lingkungan belajar yang positif yang didukung dengan kemampuan seorang guru dalam menjadi manajer yang baik dalam pembelajaran, sehingga setiap peserta didik merasa diterima dengan segala kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya, merasa aman dan nyaman, bisa saling menghargai serta peserta didik, juga bisa berkolaborasi dengan guru dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan dalam lingkungan belajar yang aman nyaman dan menyenangkan dan menyenangkan penuh dengan budaya positif.

 

AKSI NYATA MODUL 1.3

Latar belakang

Saya adalah salah satu guru di SMP Negeri 2 Tanjungsari Kabupaten Lampung Selatan. Saya mengajar di sini sejak tahun 2019. Selama saya mengajar di sini,  saya merasa  bahwa guru masih memandang bahwa guru hanyalah sebuah profesi, guru masih melakukan pembelajaran yang berpusat pada guru. KBM hanya merupakan upaya dalam memenuhi tuntutan kurikulum saja. Melihat hal tersebut, saya sebagai calon guru penggerak bersama dengan satu CGP lainnya  berusaha untuk mencetuskan ide mensosialisasikan paradigma pemikiran Ki Hajar Dewantara peran dan fungsi guru penggerak sebagai bentuk perwujudan nilai kolaborasi dengan rekan guru di sekolah.  Kami berupaya untuk menggerakkan guru agar berkolaborasi bersama melakukan perubahan dengan melaksanakan praktik praktik baik di masa yang akan datang.

 Aksi nyata kali dalam rangka menggerakkan kesadaran rekan guru di sekolah tentang filosofi pemikiran Ki Hajar Dewantara sebagai dasar konsep merdeka belajar.

Kegiatan ini dilakukan dengan koordinasi terlebih dahulu dengan kepala sekolah kemudian mengkomunikasinya dengan  dewan guru.

Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2021 Setelah pembelajaran selesai.

Tujuan Kegiatan

Berbagi pengetahuan kepada rekan guru di sekolah tentang program guru penggerak yang telah dipelajari. Guru bisa mengubah paradigma belajar pembelajaran yang konvensional menjadi yang sesuai dengan filosofi Ki Hajar Dewantara.

Tolok ukur

Melalui sosialisasi ini para guru diharapkan dapat melakukan perubahan sedikit demi sedikit dengan memanfaatkan komunitas sekolah sebagai tempat saling belajar demi perubahan praktik baik yang berpihak pada murid.

Dukungan yang dibutuhkan

1. Dukungan dari Kepala Sekolah

2. Dukungan dan kerjasama dari rekan guru SMPN 2 Tanjungsari

Hasil aksi nyata

Suasana komunitas guru jadi menyenangkan karena bisa  belajar bersamadan bertukar pendapat.

Rekan Guru terlihat antusias ketika memaparkan beberapa permasalahan untuk dipecahkan bersama.

Para guru termotivasi untuk belajar lebih giat dan mengubah pola pikir mendidik siswa melalui pembelajaran yang berpihak pada murid.

Dokumentasi Kegiatan Aksi Nyata